Mario Montessori

Mario.  ¿Quén fue Mario Montessori?  Un niño que creció a la sombra de su madre.  En silencio. Creció careciendo del amor de una madre y vivió para amarla a través de su obra.  Lo conocemos por lo que leemos en la biografía de María Montessori, muy poco, como un paréntesis entre párrafos.  Quienes estudian a fondo la Filosoía Montessori, entonces descubren que fue él quien continuó con el desarrollo de las ideas de su madre creando muchas de las pautas y lineamientos de la Educación Cósmica y de todo lo relacionado con la educación del adolescente, pero ... ¿qué más sabemos de él?  

mario montessoriMario Montessori nació el 31 de marzo de 1898 y fue el único hijo de la doctora María Montessori, siendo ésta madre soltera, lo cual en esa época era considerado un sacrilegio. Según Mario, solamente los padres de María y unos pocos amigos cercanos sabían de su existencia. María hubo de ceder a las presiones familiares  y al orgullo y poder de su padre, Giuseppe Montesano, quien fuera profesor de psiquiatría y posteriormente colega de su madre.  Dadas las cincunstancias de su concepción y nacimiento, Mario fue enviado a ser discretamente criado por una familia en el campo, cerca de Roma.

A la edad de 15 años, Mario se enteró que María era su madre. Sin embargo, ella nunca lo reconoció públicamente como su hijo. De hecho, inicialmente lo presentó como su sobrino y, posteriormente, como su hijo adoptivo.
Cuando tenía 17 años, Mario acompañó a su madre a los Estados Unidos. La estancia en aquél país fue bastante dura para ella, fue entonces cuando  Mario se mostró como una presencia tranquilizadora. Esto, probablemente, marcó el comienzo de una asociación permanente entre madre e hijo, tanto en el trabajo como en la vida personal.

Al regreso de América, en 1917, Mario se casó con Helen Christie, con quién vivió en Barcelona y procreó cuatro hijos:  Mario Jr., Marilena, Rolando y Renilde, quien le sucedió en la dirección de la AMI despué de su muerte.


A principios de la década de 1920, María había perdido algunos de sus amigos y su hijo comenzó a ocupar un lugar cada vez más importante en su vida. El protegió a su madre de quienes se le acercaban para aprovecharse de su fama. Comenzó a acompañarla en todas sus giras y también la ayudó activamente en la realización de sus cursos.

En 1929, ambos fundaron la Asociación Montessori Internacional (AMI) como un órgano para supervisar las actividades de las escuelas de todo el mundo y supervisar la formación de los docentes.

Después de la creación de AMI, las actividades del movimeinto se hicieron cada vez más organizadas gracias a los esfuerzos de Mario. Él se encargaba de tratar con la gente y en éste ámbito se convirtió en cada vez más crucial. Se convirtió el protector de su madre, lo cual daba a María la libertad y tranquilidad para continuar su trabajo. Esto hizo Mario aún a costa de su propia vida familiar. Viajó con ella y se hizo cargo de más y más de las tareas para organizar y administrar las actividades de la AMI. A medida que María envejecía, María dependía cada vez más de su hijo, quien realizaba innumerables detalles de la organización de su trabajo.

A raíz de la Guerra Civil Española, la familia Montessori dejó Barcelona y cambian su residencia a Holanda en donde conocen al banquero Pierson con quen se asocian para abrir una escuela.  En medio del drama de la Segunda Guerra Mundial, Mario y María huyen a la India y la familia de Mario permanece en Holanda; años más tarde, al finalizar la guerra, Mario contraé segundas nupcias con la hija del banquero alemán, Ada Pierson quien se hizo cargo de los niños durante los años que duró la invasión alemana en Europa.

El viaje a la India fue por invitación de la Sociedad Teosófica de ese país con sede en Madrás, llegando a Adyar, Madrás en octubre de 1939.  La doctora Montessori había previsto realizar un curso de tres meses y volver a Europa en algún momento de 1940; pero a causa de la Segunda Guerra Mundial, se vieron obligados a prolongar su estancia en la India. Debido a su condición de italiano, Mario fue obligado por el gobierno británico (que en ese entonces dominaba la India), a internarse en un campo de concentración (de trabajo) para civiles en Ahmendnagar. También impusieron restricciones a los movimientos de la doctora Montessori. Pero el 31 de agosto de 1940 ( día del cumpleaños de María), los británicos liberaron a Mario.


Entre 1939 y 1946, María Montessori realizó 16 cursos de capacitación en la India. María daba sus conferencias en italiano y Mario las traducía al inglés. Se formaron más de 1000 profesores en la India con el Método Montessori.

En 1946, ambos regresaron a Holanda tras permanecer en la India casi siete años. María continuó viajando pòr todo el mundo popularizando su método de enseñanza,  y Mario era siempre su constante compañero. Llevaron a cabo cursos y conferencias en Londres, Escocia, Roma, Berlín, Ceilán, India, Pakistán, Holanda y Francia.


Tras la muerte de su madre en 1952, Mario siguió difundiendo activamente el Método Montessori, continuando con los cursos de formación.

En 1956, publicó el libro "Las Tendencias Humanas y la Educación Montessori".

En 1970, la Universidad Edgecliffe (EE.UU), le concedió un Doctorado Honoris Causa.

Seis años después, implementó el programa de formación de instructores.


Como consecuencia de una enfermedad que le causó ceguera, Mario Montessori murió el 10 de octubre de 1982. Hasta su muerte, continuó dirigiendo la Association Montessori Internacionale (AMI), con sede central en Holanda, que sería la encargada de salavaguardar el legado de la doctora Montessori.

Esta es una parte de un homenaje escrito por su hija Marilena:  "Mario Montessori - un hombre sencillo, un hombre inocente. Un hombre muy generoso, un hombre tímido , un hombre exuberante. Un hombre contemplativo, un hombre activo . Un hombre que amaba la vida con pasión y se mantuvo joven hasta el día de su muerte .

Él amaba la tierra, lo que se oculta en ella, lo que vivió y creció en ella. Le encantaba el cielo, el sol , las nubes, la luna y las estrellas. Amaba el viento , las tormentas y el mar. Amaba  luchar contra los elementos. Le encantaba cabalgar, remar y nadar.  Siempre impecablemente peinado, le gustaba la buena ropa y en su juventud se divirtió usando polainas y sombreros y chalecos de fantasía. Le encantaba dar regalos extravagantes - nunca una rosa, ¡al menos sesenta! Le encantaba la comida,  le encantaba cocinar, le gustaba beber y fumar. Amaba a las chicas guapas, la música y el canto, no había nada ascético de él, aunque  eligió vivir una vida ascética.

Era un maestro nato. Él amaba a los niños y especialmente los bebés pequeños a los que llamaba fabricantes de milagros y con quien mantuvo largas conversaciones, que los recién nacidos,  mirando fijamente sus labios, siguieron con fascinación.

Pero todos sus amores eran nada comparado con el amor por su madre y su trabajo. Un amor que todo lo abarcaba que dominó toda su existencia. Su dedicación a ella fue una elección consciente y libre, no un resultado del apego madre / hijo. Podría haber habido ninguna duda a ambos lados de poder cortar el cordón umbilical. Él vivió para ella, con ella, pero no a través de ella. Lo sorprendente de este hombre sin escolástica real o formación académica era la claridad de su total comprensión del funcionamiento de la mente. Su inteligencia y su apertura de espíritu intuitivo le permitieron mantenerse al día con sus saltos espectaculares desde la primera a la novena dimensión - incluso a veces llegando justo antes que ella permitió que ella fuese quien llegara primero. Nada de lo que ella dedujo, desarrolló o declaró lo sorprendió nunca. Por su comprensión , su entusiasmo y su creencia en la importancia de su visión cósmica para el desarrollo de la humanidad, se convirtió en un pilar de su trabajo.

Continuó su lucha después de su muerte . Contra todo pronóstico, todas las luchas por el poder, todas las intrigas , continuó la lucha por el niño - el niño , el padre del hombre."

Mario Montessori fue, sin duda alguna, un hombre excepcional.

Tendencias Humanas

TENDENCIAS HUMANAS, así fue como Mario Montessori identificó a las necesidades básicas que componen el comportamiento del ser humano, cualquiera que sea el origen de su cultura, raza, religión o posición social.  Todo ser humano se caracteriza por tener: Tendencia a ser y pertenecer:  El humano se integra como un todo en mente, cuerpo y espíritu a realizar su papel dentro de la cración.   Tendencia al orden: Cada cosa tiene una función específica, lo mismo que los hechos de los hombres; ir del caos al orden.   Tendencia a la comunicación: Se comparten los pensamientos, deseos, necesidades y sentimientos a traves de los diferentes tipos del lenguaje.   Tendencia a la exploración: Es la manifestación de la necesidad de ir más allá del entorno, usando los sentidos.   Tendencia a la orientación: Orientarse es saber dónde estamos física, emocional y espiritualmente para tener seguridady confianza.   Tendencia a la abstracción y a la imaginación. Para estas dos experiencias y procesos los humanos tienen necesidad de conocer su realidad.   Tendencia hacia la exactitud, la repetición y a la perfección: Estas tres permiten desarrollar nuestras capacidades físicas y espirituales al máximo.   Tendencia hacia la mente matemática: Ayuda a manejar la posibilidad de relacionar los fiferentes fenómenos que se presentan en el tiempo y espacio para poder medir causa y efecto.   Tendencia hacia el trabajo: Ofrece un gozo espiritual porque por él somo útiles , creativos y podemos transformar el ambiente por medio de nuestra actividad.

Tendencias humanas 1En un sentido general, la tendencia es un patrón de comportamiento de los elementos de un entorno particular durante un período específico.  A partir del estudio de las tendencias se logra analizar y por lo tanto comprender al ser y el hacer de los individuos que presentan esos comportamientos.  Una observación analítica que lleva a conclusiones científicas.

No debemos olvidar que, ante todo, María Montessori era una mujer de ciencia, por lo tanto tenía la tendencia a comprobar sus teorías.  Me parece muy interesante y a la vez muy lógico que sea el trabajo de "Tendencias Humanas" la conclusión de su estudio.

Seguramente, María Montessori se sentía sorprendida cada vez que comprobaba la certeza de su intuición, que la forma en la que veía al niño era la verdadera esencia del hombre.  Para mí, el hecho que haya sido su hijo el que plasmara en un libro las observaciones hechas por la Dra. Montessori en los libros de Pedagogía Científica, La Mente Absorbente y otros, sobre ese tema en específico es muy significativo, ya que representa la transmisión del Método a una nueva generación, el inicio de la cadena que desde entonces se ha seguido y alargamos al hacer estos trabajos.  Darle continuidad a la labor de María Montessori.

Al analizar las tendencias una a una, para después unirlas, nos damos cuenta de que el proceso de evolución de la humanidad tiene un sentido de "orden divino" en la perfección de la creación del universo.  Todo planeado con un orden tal, de modo que cada una de las creaciones esté al servicio de las demás: Prestar servicio sin ser consciente de hacerlo, los eslabones conectados en perfecta simbiosis.

En esa simbiosis perfecta se ha desarrollado el hombre desde tiempos ancestrales siguiendo los lineamientos impuestos por la misma naturaleza de manera inherente: las tendencias humanas.

Tendencias humanas 2La esencia del Método de Pedagogía Científica Montessori es "Ayudar al desarrollo del niño y ayudarlo a adaptarse a las condiciones del presente".  A pesar de los cambios que se dan en cada época o lugar, las necesidades básicas y el hecho de que el hombre busque satisfacerlas, nunca cambia.  Es ese el presente al que se refiere la Dra. Montessori y en ese punto afianza su pedagogía.

El hombre tiene instintos pero, además, fue dotado de la libertad de espíritu que le da la capacidad de ir más allá de sus instintos, desarrollar el nivel de consciencia que le permita evolucionar.

Observar, investigar, explorar el entorno al que se pertenece para adaptarse a él.  La exploración es la tendencia que marca el comienzo del proceso.  Conocer el ambiente para lograr pertenecer y subsistir.  A partir de la exploración, el niño como constructor del hombre comienza su desarrollo psicomotor.  Observa colores que relaciona con olores y formas, utiliza todos sus sentidos para buscar porqués, para qué, de dónde, cómo... todos los cuestionamientos que desarrollan la psique del embrión espiritual, esa parte del ser humano que sigue en evolución después del nacimiento físico.

Marca, delimita, construye, prueba, pone puntos de referencia, se orienta en ese nuevo mundo que está descubriendo.  La orientación ha sido para el hombre una tendencia esencial para el desarrollo de la especie.  ¿Cómo encontrar a la tribu en medio de una tormenta si no había estrellas que lo guiaran?  ¿Dónde establecer una colonia para lograr sobrevivir a los constantes cambios climáticos? ¿Cómo llegar hasta la canasta en la que mamá guardó la pelota roja que bota tan bonito? ¿Cómo se llega al cuarto de mamá, si ya no está el mueble en el que me apoyaba al dar la vuelta?

La necesidad de establecer puntos de referencia para encontrar las cosas esenciales, ¡la necesidad de establecer puntos de referencia que lleven a una meta deseada!

A partir de esas referencias establecidas, el recién nacido construye el orden externo que le da la seguridad de seguir explorando su entorno ampliando horizontes, mientras su mente absorbente va creando ideas y formando conceptos, va generando un orden interno que le proporciona libertad e independencia, sabe desde dónde y hacia dónde para llegar hasta donde no sabe pero, ¡algo en su interior le dice que necesita llegar!

Tendencias humanas 3Desarrolla su imaginación.  Sus pensamientos ordenados generan ideas que necesitan ser plasmadas, concretizadas.  Es entonces que viene la tendencia a la abstracción, el ensimismamiento, la contemplación de esas ideas, la concentración para llegar al logro de la creatividad.  Se podría decir que esta tendencia se revela como un chispazo, es la explosión de la creatividad, el momento en que la idea enciende el motor que impulsa al hacer.  La imaginación se vuelve realidad y el punto de conjunción es ese momento en que se idealizan los pensamientos y se decide transformarlos en algo concreto, palpable, visible.

Así como el cuerpo recibe estímulos externos que provocan la exploración, la orientación, el orden, en la mente existen sugestiones, inspiraciones y problemas que son los estímulos que generan ideas que no pararán de latir en el pensamiento hasta que no sean satisfechas.  Explota pues la tendencia altrabajo, a la creación: la mano como instrumento de la inteligencia.  Hacer una y otra vez hasta que el pensamiento logre concretarse, hasta que el deseo de realizar ese sueño sea satisfecho.  Es realmente un momento de gran alegría observar la satisfacción de un niño que después de la repetición de un trabajo, una y otra vez, probando y comprobando, poniendo en práctica el "control del error", finalmente logra lo que había imaginado.  El éxtasis de la satisfacción es el pago más valioso al trabajo realizado.  Como dice María Montessori, para el desarrollo y crecimiento de la inteligencia, es necesario permitir que el niño tenga actividad espontánea, que trabaje con sus manos con materiales que le provean el control de error.

La eficiencia del hombre se debe a la mente matemática con la que fue provisto; pero, no sólo posee la mente matemática sino que tiene la tendencia, el impulso de usarla.  Es por eso que María Montessori puso tanto énfasis en la precisión matemática de sus materiales, de tal modo que las matemáticas fueran introducidas en la vida del niño de una forma placentera, que invitase a explorarlas, a abstraerse con ellas, a concretizar planes ayudándose de ellas, a perfeccionarse con destreza y sentirse satisfechos con los resultados adquiridos.

La tendencia a la perfección proviene de esa mente matemática que procura razonamientos precisos.  La satisfacción se disfruta únicamente cuando se llega al auto perfección por medio de la repetición.

Compartir todas esas ideas concretadas, intercambiar métodos para la realización de un trabajo, comparar técnicas para perfeccionar en conjunto lo creado, enriquecer a la sociedad en la que se vive.  La tendencia a comunicarse es un punto clave para el desarrollo del individuo y de la sociedad en la que se desenvuelve.  El lenguaje, ya sea verbal, corporal, escrito, es un punto clave para que la explosión creativa pueda ser enriquecida.

La creación del lenguaje es en sí el resultado de la abstracción, del orden, de la orientación, de la exploración del medio en que se vive.  El niño necesita comunicarse, lo manifiesta continuamente, ¡se nutre de la comunicación!

El niño busca los retos que lo lleven al auto perfección en el desarrollo, es por eso que les gusta tanto "el juego del silencio" o "caminar en la línea".  A medida que conquistan su auto control, van conquistando el ambiente en el que viven.

La humanidad se ha desviado.  Ha perdido el sentido común.  Impone reglas y modas que obstruyen el desarrollo de las tendencias naturales del niño.  El trabajo se ve como una carga, la apatía ciega el intelecto y el deseo de explorar el mundo se apaga perdiendo al niño en juegos preconcebidos por mentes desviadas.  La tristeza y soledad se ven en los ojos que debieran ser luminosos y radiantes.  El espíritu se apaga.

Solamente un ser satisfecho en sus necesidades básicas logra apaciguar sus instintos desviados, es la plenitud la que lleva a la búsqueda del silencio del descanso en el que se observa con alegría la meta lograda.  El espíritu se expande en la búsqueda de horizontes más etéreos, el pensamiento filosófico se plantea preguntas que el espíritu logra responder a través de la contemplación de la obra del universo que le rodea.  La tendencia a la espiritualidad es la culminación del desarrollo del ser humano, ya que es cuando se entra en el descanso armónico que de ninguna manera es improductivo, ¡al contrario! Es fuente de nuevas ideas, generador de pensamientos creativos que llevan a la evolución.

El niño construye al hombre y su principal herramienta son las tendencias humanas.  Procuremos un ambiente preparado en el que se puedan satisfacer adecuadamente.  Si el ambiente es rico en estímulos que invitan a los sentidos a descubrir, probar, inventar, compartir, disfrutar la plenitud del éxito en el trabajo realizado, entonces la trascendencia podrá ser una meta fácil de alcanzar.

Graduación de Guías Montessori AMI

Frente al inigualable azul turquesa del Mar Caribe se llevó a cabo la ceremonia de entrega de diplomas a las Guías Montessori AMI que terminaron el primer curso para Guías de Casa de los Niños de este Centro de Entrenamiento AMI.                                desayuno graduación

 

"El orgullo de la nueva maestra debe consistir en haber ayudado al niño a proceder por sí  mismo y en haber preparado el camino en su andar espontáneo, removiendo los principales obstáculos que podían impedirlo."  Manual práctico del método Montessori

 

deayuno graduacion guíasFormación Pedagógica Montessori tiene el honor de presentar a sus primeras tres egresadas:

Guia Montessori AMI de Casa de los NIños María Eugenia Flores Hernández
Guía Montessori AMI de Casa de los NIños Marilú López Mejía
Guía Montessori AMI de Casa de los Niños María de Lourdes de Iturbide Gutiérrez

 

Felicitamos el esfuerzo, la dedicación y constancia que tuvieron durante el curso de entrenamiento y la calidad que manifestaron en la presentación de sus álbumes y la elaboración del material de desarrollo.  Estamos seguros de que toda esa dedicación se verá reflejada en la preparación de los ambientes que recibirán a nuevas generaciones de Niños Montessori.

 

Como escribío la Dra. Montessori en su libro de La Mente Absorbente: "La preparación para la educación es un estudio de nosotros mismos; y la preparación de un maestro que tiene que ayudar a la vida implica bastante más que una simple preparación intelectual; es una preparación del carácter una preparación espiritual... 

 

La primera tarea de la educadora es el cuidado del ambiente, el cual debe preceder cualquier otra preocupación; se trata de un trabajo indirecto y, si éste no está bien cuidado, no se obtendrá resultados eficaces y persistentes en ningún campo: físico, mental o espiritual."

Agradecemos a las Entrenadoras AMI Jayne Arellano y Pilar Ulibarri que fungieron como sinodales del exámen final de las nuevas Guías y felicitamos a la Entrenadora AMI Gabriela Ortega por los logros alcanzados.

 

desayuno graduacion guias sinodales

La música y el método Montessori

"La música es el arte más directo, entra por el oído y va al corazón"
Magdalena Martínez, flautista española

 


Música 3

 

El efecto positivo del aprendizaje de la música sobre el equilibrio psicofísico de los niños desde la primera infancia, ha sido probado a través de diversos estudios. Ya desde el embarazo se pueden tomar cursos de “escucha in útero” para desarrollar las habilidades musical en los niños. María Montessori hablaba del balbuceo de un bebé como una expresión musical. Roberto Goitre, en un artículo de 1977 de la revista La Cartellina, hizo una comparación entre el aprendizaje lingüístico y el aprendizaje del lenguaje musical y el método del profesor Edwin E. Gordon utiliza el balbuceo para enseñar canto a los niños que todavía no hablan.

Música 1María Montessori subraya la importancia de la música que logra abrir las puertas del corazón y a sostener el espíritu. A esto agrega: “hoy se busca la forma de poner a la mano del pueblo la música con conciertos en plazas públicas, acercándola a las masas sociales; sin embargo, es la educación la que debe realizar este proceso: sin la educación musical adecuada, tendremos un pueblo de sordos a quienes les es negada la posibilidad del regocijo musical” (La autoeducación en las escuelas elementales)

El desarrollo perceptual

La percepción auditiva es, seguramente, punto cardinal en la experiencia musical; no en vano es el oído uno de los primeros órganos que se desarrollan. A pesar de esto, en los estudios musicales profesionales, como por ejemplo el solfeo, la teoría y la armonía, se ha descuidado y devaluado con respecto a la experiencia musical vista desde el punto de lectura y escritura de la música.

Aristóteles en su obra Metafísica escribió: “La vista es, entre todos nuestros sentidos, el que nos hace adquirir el mayor número de conocimiento y descubrir una gran cantidad de diferencias”.

Según el sociólogo canadiense Marshall McLuhan, el inicio del predomino de la función visual coincidiría con el nacimiento del alfabeto fonético, “en el que a las letras semánticamente nulas de significado, corresponden a sonidos semánticamente nulos de significado. La transcripción fonética sacrifica mundos de significado y de percepción presentes en formas como los jeroglíficos o los ideogramas chinos. Solamente el alfabeto fonético crea una división neta de la experiencia, dando a quien lo utiliza, un ojo a cambio de un oído y lo libera de las raíces tribales de la palabra mágica y resonante… “

El desarrollo psicomotor y el desarrollo lúdico social

En los primeros seis o siete años de vida, el niño tiene una forma mental diferente a la que se desarrolla después de esa edad. Esta forma mental permite al niño absorber imágenes del ambiente, antes de poseer la facultad mental necesaria para aprenderlas: la atención voluntaria, la memoria, la facultad de razonamiento.

Música 2En esta fase el niño no es capaz de aprender a través de las palabras de un adulto, en modo teórico y abstracto, sino que su aprendizaje es prevalentemente concreto, activo y sensorial.

Para aprender música, el niño debe experimenta su creatividad, sus estados de ánimo, sus emociones, debe hacer música, sobre todo, con su propio cuerpo.

El cuerpo es el primer y más preciado instrumento que el niño pueda tener. Todas las experiencias de sus primeros años de vida están y son descubiertas y experimentadas a través de su dimensión corporal.

Precisamente a partir de los tres años, el niño adquiere la estabilidad y el equilibrio, que se desarrollan rápidamente, conquistando actividades como correr, saltar, coordinación ojo – mano; va modificando gradualmente el significado que el movimiento le da y la exigencia que está en estrecha relación al desarrollo y al uso de su acción motriz.

Con mucha frecuencia, la dificultad cognitiva, de atención, de percepción espacial y rítmica en los años sucesivos a la primera escuela, están relacionados a problemas en el desarrollo psicomotor.

Esta carencia obstaculiza no sólo el aprendizaje, sino que también la socialización, creando a veces situaciones de gran desaliento.

Gracias al juego, cada conquista será seguramente incentivada y facilitará la participación activa que traerá resultados internos en la psique del niño.

El juego espontáneo, el de la imitación, tanto el de simbologías como el de reglas, todos pueden ser utilizados para adquirir el lenguaje musical, que, a través de la repetición educativa, insiste en el juego mismo convirtiéndolo en uno de los tantos modos de expresarse, desarrollando en el niño la fantasía, la sociabilidad y la comunicación.

Gli aiuti Montessori
La musica e il metodo Montessori
Isenarda de Napoli

Opinando sobre la TOLERANCIA

Tolerancia para vivir en armonía con todo el mundo: Educando para la Paz

En este link podemos escuchar a algunos niños del Montessori de Cancún en una entrevista realizada en Radio Fórmula Q.R., opinando sobre la TOLERANCIA.  

 

https://soundcloud.com/montessori-de-canc-n

Comenzó el Curso de 3 Veranos

La Filosofía de María Montessori, ¡más vigente y viva que nunca!nuevas guias 1

Formación Pedagógica Montessoriana les da la bienvenida a las guías y maestras que asisten a este primer diplomado en tres veranos para convetirse en Guías Montessori de Casa de los Niños AMI.

nuevas guias 2

 

Gabriela Ortega ha preparado con gran dedicación y mucha ilusión cada una de las presentaciones y ha puesto todo su empeño para que los rincones que forman parte del Ambiente Preparado en el que las alumnas podrán practicar, les ofrezcan los materiales Montessori dispuestos siguiendo los lineamientos que la AMI promueve para que los niños puedan desarrollar todas sus habilidades.

 

 

nuevas guias 3

Enseñar no es un trabajo, enseñar es una vocación que se vive con pasíon.  

¡Bienvenidas!

Ayuda a la vida

A FAVOR DEL DESARROLLO NATURAL DEL NIÑO

NAMTA logoQueremos compartir con ustedes un proyecto que, además de ser muy interesante y de gran ayuda para los padres, apoya a instituciones que manejan diversos programas de educación. Esta es la información que "Aid to Life" (ayuda a la vida) y NAMTA International Art Materials Association (asociación internacional de materiales de arte) nos han compartido. Esperamos que sea de interés y ayuda para todos.


Ayudame a hacerlo por mi mismo. Ayuda a la vida nos ofrece consejos para padres claros, simples, directos, sencillos de entender y aplicar tomando un enfoque de 1,2,3

1.- Crear el ambiente correcto
2.- Permitir al niño que sea activo en el
3.- Darle tiempo al niño a que prospere

Un paquete de materiales bellamente creados: DVDs, Folletos, Cuadernillos; basados en el desarrollo de los principios de movimiento, comunicación, independencia y auto disciplina. Una serie de recursos indispensables para padres y esos deseando ofrecer clases de educación para padres.

Estimados amigos y colegas:

AidtoLifeColourLe escribimos algunos datos interesantes acerca de la iniciativa de Ayuda a la Vida. Aunque muchos de ustedes han estado siguiendo el desarrollo de esta iniciativa en los últimos años por favor permitannos tomar unos minutos de su tiempo para trazar la historia de su evolución.

El proyecto surgió de los objetivos del Centenario Montessori de "hacer una diferencia en las vidas de todos los niños". Su objetivo es hacer que los principios Montessori de apoyar el desarrollo estén disponibles libres para todos los padres de una manera que sea a la vez fácil de entender y fácil de la visión aplicar. La visión de la iniciativa es de comenzar en el nacimiento peroeventualmente proporcionar información a los padres hasta la adolescencia.

La iniciativa fue financiada inicialmente con dinero recaudado durante las celebraciones del Centenario Montessori y por generosas donaciones tanto de tiempo y dinero de AMI, del Instituto María Montessori en Londres, la Fundación Montessori Australia y NAMTA. La primera fase del proyecto ha dado lugar a un material Ayuda a la Vida muy hermoso, que consiste en un conjunto de 4 DVDs, folletos y cuadernillos en torno a los 4 principios Movimiento, Comunicación, la Independencia y la Auto-disciplina. Estos se pueden comprar directamente desde la página web de NAMTA. Se espera que estos materiales le ayudarán a las personas capacitadas en Montessori a dar clases de educación para padres, pero incluso más importante que eso, se espera que el dinero recaudado por la venta de estos materiales permitirá que se continúe proporcionando información útil directamente y de forma gratuita a los padres a través de Internet por medio del sitio web www.aidtolife.org. Es sólo a través de Internet que vamos a lograr el objetivo de "hacer una diferencia concreta en la vida de todos los niños". Nuestros planes para extender los materiales hasta la adolescencia y de traducirlos en muchos idiomas diferentes, sólo se pueden realizar si recaudamos más fondos.

Esperamos que esto sea útil y estamos deseosos de recibir cualquier comentario que tenga acerca de los materiales y la página web. Usted puede enviar esto a Esta dirección de correo electrónico está protegida contra spambots. Usted necesita tener Javascript activado para poder verla.
Atentamente equipo AYUDA A LA VIDA

Gracia y Cortesía bases de nuestra sociedad

Gracia y Cortesía- Una Responsabilidad Humana
Por Margaret E. Stephenson  Traducción de Roxana Cabral 
Parte I

Dedicado a Mario Montessori, en agradecimiento y homenaje.


gracia2Voy a dedicar esta conferencia, dando un breve pero significativo, cambio a su titulo. Quiero hablar de "Gracia y Cortesía- nuestra responsabilidad humana."

No es una responsabilidad humana, algo que nosotros podemos escoger o elegir aceptar o no. Porque somos humanos, es nuestra responsabilidad, algo que es parte y paquete de nuestra humanidad, algo que debe ser tan familiar para nosotros como el respirar, y porque es nuestro, es individual, nuestra propia responsabilidad. Solo se vuelve colectivo cuando la sociedad, un grupo de individuos, cooperan para actuar en grupo en gracia y cortesía.

Siguiente, debido a que esta es una conferencia Montessoriana, tenemos que poner el tema en un contexto Montessori, en relación con los principios y practicas de la Dr. María Montessori y ver como gracia y cortesía encajan en el objetivo de la Dra. Montessori para "dar ayuda a la vida." Gracia y cortesía no pueden estar divorciadas del resto de la enseñanza Montessori en las tareas de los niños. Estas tareas, ella dijo, deberán ser "la formación del hombre, orientado a su medio ambiente, adaptado a su tiempo, lugar y cultura".

"La formación del hombre" – el objeto del trabajo Montessori – era el hombre, el ser humano, una especie única. Su trabajo fue observar esta especie, y de sus observaciones, enseñarnos como nosotros también podríamos ayudar a la vida. Es debido a que el objeto de su estudio fue el hombre, el ser humano, no un método de educación, un currículo, una silaba, los cuales pueden cambiar con la moda del tiempo, eso que la Dr. Montessori pensó que nunca podría convertirse en anticuado, nunca podría estar políticamente incorrecto, nunca podría estar obsoleto e irrelevante, porque el hombre siempre esta actualizado y nunca cambia en su esencia natural.

Es esa esencia natural del ser humano lo cual formó el objeto de estudio de la Dr. Montessori. Si su objetivo, y el nuestro es "ayudar a la vida", ¿Cuales son los factores de la vida que debemos de considerar? ¿Qué es el ser humano, y cuales son los factores esenciales en su naturaleza con los que tenemos que tratar?

En el drama de la creación, en la sucesión de acciones que formaron el universo y nuestro mundo, el ser humano llegó tarde. Y llegó como una creación única, especialmente dotada en un mundo material, con intelecto y voluntad. Pero este don viene con un precio. Porque al ser humano se le ha dado libertad de acción, no ha sido "puesto" con cierto programa, el puede escoger como actuar. Pero esta libertad de elección conlleva una responsabilidad. Esto es los que quiero tratar gracia y cortesía como "nuestra responsabilidad humana." El don de la inteligencia nos permite saber, el don de la voluntad nos permite escoger. Inteligencia y voluntad porque ellos son características humanas, están en potencial cuando el bebé humano nace. Porque están en su potencial, pueden desarrollarse. La tarea del adulto es hacer posible el desarrollo del potencial humano- el desarrollo de la inteligencia, el desarrollo de la voluntad. Sólo estos dos atributos se desarrollan, y en la medida en que se desarrollen, gracia y cortesía pueden convertirse en una responsabilidad humana, una responsabilidad para cada uno de nosotros.


"Es de vital importancia que dentro del ambiente familiar y mientras la mente absorbente esta operando, los padres y familiares se den cuenta de que ellos son los ejemplos de gracia y cortesía, sus acciones y comportamientos entran al medio ambiente del pequeño niño para ser absorbidas, primero de manera inconsciente."


gracia1Esto nos trae a un principio importante de la Dra. Montessori, su realización y enseñanza de los Cuatro Planos de Desarrollo. Su entendimiento de estos cuatro planos la llevaron a concluir que la educación no podría ser un hecho de solo sumar año con año al proceso de las escuelas, haciendo cada año un poco más difícil que el anterior, con más para estudiar y ser puesto a prueba. El proceso de desarrollo del ser humano pasa por cuatro etapas, desde el nacimiento hasta la madurez, y cada etapa tiene diferentes necesidades a cubrir, si el potencial de la etapa puede ser alcanzado.


Sólo si el potencial de cada etapa es alcanzado, es individuo estará listo para pasar a la siguiente etapa. Los actos de gracia y cortesía, por ello, tienen que ser puestos en contexto con cada plano de desarrollo, para que puedan convertirse en cada plano en la responsabilidad del ser humano individual. Por ello, los actos de gracia y cortesía tienen que ser estudiados y presentados en relación con los cuatro planos de desarrollo.

Leer más:Gracia y Cortesía bases de nuestra sociedad

Krishnamurti y Montessori

Una comparación de sus filosofías educativas

Escrito por Hemalatha Rangarajan
Traducción: Tita Llerandi

El objetivo de este trabajo es examinar algunos paralelismos entre las filosofías de Jiddu Krishnamurti y María Montessori. La atención se centra en los principios fundamentales de ambas filosofías - la libertad, la idea de la educación, el papel del educador. Asimismo, este documento examina brevemente la pedagogía y las prácticas que subyacen a ambos enfoques. Ambos enfoques son considerados como métodos alternativos de educación de los padres y maestros. Es importante reconocer aquí que todas las escuelas que siguen estas filosofías (de Krishnamurti o de Montessori) no son exactamente iguales, ya que no surgen de la misma filosofía. Este artículo sólo pretende dar una visión general y comparativa de los dos enfoques, destacando algunos puntos clave de la similitud entre ambas.

Vida de Jiddu Krishnamurti

Nació en el pequeño pueblo de Madanapalle en Andhra Pradesh, India, en 1895 y murió en Ojai, California, en 1986, a la edad de 91 años. Ya desde niño era un poco diferente de sus amigos y le gustaba apartarse para estar tranquilo y cerca de la naturaleza. En sus años de adolescencia fue identificado como un futuro maestro espiritual por los teósofos de su época. La mayor parte de su vida viajó mucho y dictó gran variedad de discursos públicos para llevar a la gente a una mayor conciencia de sí mismos. Gente de todas las clases sociales, incluyendo a los adultos jóvenes se acercaban a escucharlo. Nunca se le identificó con una religión particular o una comunidad; en un sentido específicamente espiritual habló para toda la humanidad.

Krishnamurti habló de la observación como la base del aprendizaje. Él estaba interesado en la juventud y era frecuente que se reuniera con estudiantes universitarios para discutir los desafíos de la carrera y la vida. Sus enseñanzas se enfocaron a la existencia de una nueva visión de la educación. Varias escuelas basadas en su filosofía se fueron estableciendo durante su vida. Él mismo se involucraba profundamente en estas escuelas y comunidades de aprendizaje, tratando de ayudar a los maestros y los niños a participar en un nuevo tipo de educación libre de miedo, sin estar basadas ni en la comparación ni en la competencia. Visitaba las escuelas cada año y sostenía conversaciones y discusiones con los maestros, estudiantes y padres de familia sobre la importancia de vivir sin presiones, pero no por ello, quedarse en la conformidad. Este tipo de escuelas siguen trabajando en países como la India, Inglaterra y Estados Unidos.

Vida de María Montessori

Nació en Chiaravalle, Italia, en 1870. Desde niña estaba interesada en el aprendizaje y tuvo la primera oportunidad de asistir a la escuela técnica, a diferencia de las otras chicas de su generación. Contra todo pronóstico se interesó en la medicina y comenzó su carrera como médico. En el curso de su trabajo ayudó a un psiquiatra que tenía la oportunidad de trabajar con niños con retrasos en el desarrollo. Se cree que, al dar trabajos manuales que desarrollaran los sentidos, ella fue capaz de observar resultados sorprendentes en sus un exámenes. Este es un punto importante en lo que se ha dado por llamar el método Montessori. Su primera escuela de Casa dei Bambini se inició en el año 1907 en un proyecto de vivienda popular construída en los barrios pobres de Roma. Este fue un punto de inflexión en la historia de la educación de los niños pequeños. Sus observaciones en esta escuela le dieron una nueva visión de lo que los niños necesitan.

Los niños, cuando nacen, tienen la capacidad de convertirse en seres humanos que pueden vivir en armonía con los demás en la sociedad. A medida que creció la obra, y como sus ideas fueron reconocidas como significativas, la Dra. Montessori pasó muchos años impartiendo cursos de capacitación en todo el mundo. Con la ayuda de su hijo Mario, ella fue capaz de formular una teoría de la educación holística para apoyar al niño desde el nacimiento hasta la madurez. El principio central de la educación que surgió de su trabajo es la idea de un ambiente preparado creado para satisfacer las necesidades del niño en cada etapa de desarrollo.

Filosofías de Educación

"El propósito de la educación no es producir meros eruditos, técnicos y buscadores de empleos, sino hombres y mujeres integrados, libres de temor, porque sólo cris-krishnaentre tales seres humanos puede haber paz duradera." Jiddu Krishnamurti. Education and the significance of Life.

J. Krishnamurti tenía un enfoque educativo centrado en el crecimiento de los individuos en general. En sus discursos hizo gran hincapié en la idea de que la educación debe permitir al individuo vivir en armonía con los demás. Sus ideas sobre la paz mundial no se centran en detener la guerra o la búsqueda de acuerdos entre las personas que están luchando, sino que giran en torno a la libre conciencia de un individuo y la inteligencia. Krishnamurti define la inteligencia como la capacidad de conocer y comprender los elementos esenciales en el mundo. A pesar de que no prescribió una forma de educar a un individuo, sugiere que es esta toma de conciencia de los elementos esenciales que conducen a los seres humanos a vivir juntos en paz. El papel de la educación, según él, es ayudar a una persona a encontrar valores duraderos y ayudar a que se convierta en una persona integrada. Sólo a través de este proceso, se llega a ser la persona capaz de adquirir inteligencia para vivir su vida.

Krishnamurti creía que cualquier enfoque educativo debe basarse en la comprensión del niño y sus necesidades. No puede ser que un plan de estudios rígido sea seguido por todos los profesores, y luego dirigirlo a los niños, sin distinción, sin flexibilidad. Este tipo de educación sólo entorpecería el proceso de aprendizaje del niño. El niño poco a poco se ve obligado a hacer lo que se le ha pedido hacer, en lugar de volverse capaz de descubrir e identificar sus propias fortalezas.

"La verdadera educación consiste en comprender al niño tal como es, sin imponer sobre él un ideal de lo que pensamos que debería hacer... Los ideales son un obstáculo real a la comprensión del niño y de la comprensión que el niño tiene de sí mismo." Jiddu Krishnamurti. Education and the significance of Life

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